Muitas vezes, quando uma leitura lenta ou imprecisa é encontrada no final de uma avaliação, há uma tendência, geralmente com pressa, atribuir à lentidão ou imprecisão da leitura as dificuldades de entender o texto escrito. No entanto, estima-se que cerca de 10 a 15% das crianças entre 7 e 8 anos com serviços adequados de decodificação do texto, manifestam os déficits na sua compreensão.

A compreensão do texto é certamente uma função complexa que envolve vários componentes e sobre a qual vários modelos teóricos foram construídos:

  • De acordo com o modelo de baixo para cima entender os componentes básicos da linguagem (letras e palavras) é fundamental para entender os superiores
  • De acordo com o modelo de cima para baixopelo contrário, é o esquema mental do leitor que, ao integrar as informações no texto com as conhecidas anteriormente, orienta a compreensão do texto
  • Il modelo interativo combina o modelo de baixo para cima e de cima para baixo; na leitura, portanto, o sujeito usaria as duas estratégias,
  • De acordo com o famoso "visão simples“Em vez disso, entender o texto seria o produto de habilidades de decodificação e compreensão da linguagem.

De acordo com a visão simples, portanto, crianças com:



  • boa decodificação e boa compreensão oral são leitores competentes
  • má decodificação e má compreensão oral geralmente não são leitores competentes
  • má decodificação e boa compreensão oral são disléxicos
  • boa decodificação e má compreensão oral têm distúrbio específico na compreensão do texto.

o estudo

Uma meta-análise de Spencer e colegas [1] de um total de 84 estudos procurou esclarecer a natureza dos problemas de compreensão de texto em crianças com um entendimento específico do texto.

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As hipóteses iniciais foram três:

  1. As dificuldades dessas crianças eram específicas para a leitura
  2. As crianças tiveram dificuldades na compreensão escrita e oral
  3. As crianças tiveram dificuldades além da leitura, mas que refletiram mais na leitura do que na linguagem oral.

Os resultados

A metanálise destacou a substancial correção da "visão simples". Portanto, a linguagem continua sendo um componente fundamental da compreensão oral. Em particular, crianças com distúrbio de compreensão de texto mostraram grandes fragilidades nos testes vocabulário e compreensão gramatical.

Isso significa que:

  • Os testes de idiomas administrados na pré-escola podem ajudar a identificar crianças com dificuldades futuras em entender o texto
  • As intervenções na compreensão do texto escrito não podem ser direcionadas apenas à leitura, mas também devem incluir a linguagem oral

Por outro lado, também é verdade que as crianças observaram não apresentavam comprometimento da linguagem oral igual ao da compreensão do texto escrito. Portanto, é provável que exista uma fragilidade oculta maior e mais ampla que ocorra em diferentes níveis de gravidade ou que algum outro fator entre em interação. Uma limitação desses estudos, de fato, é medir apenas as variáveis ​​levadas em consideração (linguagem oral e escrita) sem incluir outros fatores potencialmente relevantes, como o nível cognitivo geral.

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Fonoaudiólogo Antonio Milanese
Terapeuta da fala e programador de computador com interesse particular em aprender. Fiz vários aplicativos e aplicativos da web e ministrei cursos sobre a relação entre terapia da fala e novas tecnologias.

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