A maioria das crianças com dislexia e disorthografia mostra dificuldades fonológicas que se manifestam pela dificuldade em processar e lembrar sequências sonoras e a relação entre fonema e grafema.

No entanto, embora a linguagem e a aprendizagem estejam intimamente relacionadas, há crianças com um distúrbio claro da linguagem que sabem escrever sem erros. Por quê?

Sobre a relação entre linguagem e aprendizagem existe quatro modelos principais:

  • Modelo de gravidade de fator único (Tallal [1]): existe um déficit básico que se manifesta como um distúrbio de linguagem (se grave) e um distúrbio de aprendizagem (se leve). Pode até ser o mesmo déficit que se manifesta de maneira diferente ao longo do tempo.
  • Modelo de dois fatores (Bispo [2]): os dois distúrbios compartilham o mesmo déficit, mas o distúrbio de linguagem também apresenta prejuízos no nível da linguagem oral
  • Modelo de comorbidade (Catts [3]): as duas doenças derivam de dois déficits diferentes, que co-ocorrem com muita frequência
  • Modelo de déficit múltiplo (Pennington [4]): ambos os distúrbios são influenciados por vários fatores, alguns dos quais se sobrepõem parcialmente

Mesmo aqueles que não apoiam uma abordagem francamente multidimensional reconhecem a presença de outros fatores além da linguagem e do aprendizado. Bishop [2], por exemplo, sugere que nomeação rápida (RAN) pode ter um papel protetor contra a dislexia em crianças com distúrbio da fala, isto é, poderia superar algumas dificuldades linguísticas por meio de um processamento visual mais rápido. Obviamente, mais do que o RAN em si poderia ser as habilidades envolvidas no RAN, mas o conceito permanece igualmente fascinante.



Um estudo russo [5] tentou entender melhor o papel da consciência fonológica e da RAN no desenvolvimento de distúrbios de fala e / ou aprendizado.

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o estudo

O estudo recrutou 149 crianças russas entre 10 e 14 anos. O grupo experimental foi composto por 18 crianças com apenas distúrbio de linguagem, 13 com dificuldade de escrita e 11 com dificuldade de linguagem e dificuldades de escrita.

  • Para a avaliação da linguagem narrativa expressiva, foram utilizados livros silenciosos, pois não há prova padronizada da linguagem narrativa em russo
  • Para a avaliação da escrita foi utilizado um ditado de 56 palavras
  • Testes de inteligência não verbais também foram administrados
  • Outros testes relacionados à consciência fonológica e morfológica foram aplicados, bem como um teste de repetição sem palavras.
  • Finalmente, o desempenho em uma tarefa de nomeação rápida foi medido

Os resultados

Um fato muito interessante que surgiu da administração dos testes é que:

  • Somente o 42% crianças com distúrbio da fala tinham os requisitos para o diagnóstico de disortografia
  • Somente o 31% crianças disortográficas tinham os requisitos para o diagnóstico de distúrbio da fala.

As crianças com dificuldades de escrita apresentaram dificuldades na ortografia, consciência morfológica e fonológica, bem como na nomeação rápida de objetos, números e letras. As crianças com apenas o distúrbio de linguagem manifestaram dificuldades apenas na consciência fonológica, na nomeação rápida de letras e na de cores. O grupo misto, no entanto, mostrou dificuldades em todas as atividades.

Do ponto de vista dos perfis cognitivos, embora as dificuldades na consciência fonológica e na nomeação rápida de letras pareçam pertencer a ambos os grupos, há características peculiares para cada um dos dois:

  • Distúrbio de linguagem: nomeação de cores mais lenta e imprecisa (embora esse aspecto pareça ser afetado pelas características do idioma russo)
  • Desordem de escrita: nomeação mais lenta de dígitos e cores de IDs, além de menor precisão na repetição de não palavras e consciência ortográfica e fonológica
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conclusões

Por fim, embora existam alguns aspectos deste estudo a serem replicados no idioma italiano, os resultados parecem ir em direção a um modelo multidimensional. A relação entre linguagem e escrita é certamente muito estreita, mas não ao ponto de prever o segundo a partir do primeiro. Vários outros fatores intervêm, positiva e negativamente, na formação de uma competência ortográfica correta. Como sempre, portanto, é necessário conhecer e aplicar uma ampla gama de ferramentas de avaliação identificar os fatores que podem explicar as dificuldades apontadas na escola.

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Fonoaudiólogo Antonio Milanese
Terapeuta da fala e programador de computador com interesse particular em aprender. Fiz vários aplicativos e aplicativos da web e ministrei cursos sobre a relação entre terapia da fala e novas tecnologias.

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Compreensão do textoMemória de trabalho e consciência fonológica