Ocorre frequentemente que, após a manifestação de problemas escolares, a partir de uma avaliação neuropsicológica na idade do desenvolvimento, surgem dificuldades memória de trabalho (assumindo que esses aspectos foram avaliados). Essas dificuldades podem ter um impacto muito significativo no aprendizado do aluno.

Como discutimos anteriormente, entre as várias funções executivas, a memória de trabalho parece ter um papel crucial no ambiente escolar e, dado seu papel crucial, Milton J. Dehn, um psicólogo americano, elaborou um orientar sobre como adaptar o ensino na presença de alunos com déficits de memória de trabalho, tentando basear-se nas evidências de pesquisas do setor.

Em particular, ele compilou uma lista de indicações que resumiremos aqui


No que diz respeito à organização de conteúdo e materiais ...

  • A carga cognitiva pode depender de quantidade de informações para aprender, a complexidade e a dificuldade inerente ao assunto a ser estudado. Por esse motivo, é aconselhável reduzir informações em pequenas unidades pois, portanto, exigem menos processos de integração, tendo uma carga cognitiva mais baixa a ser sustentada durante o processamento. De qualquer forma, a dificuldade de gerenciar informações também pode ser reduzida pelo conhecimento prévio do assunto.
  • É útil sequenciar o programa para ser estudado do simples ao complexo.
  • É importante levar em conta a novidade do tópico. Quanto menos conhecimento prévio houver, maior será a carga cognitiva necessária.
  • Sempre verifique a congruência entre as informações a serem processadas e as que devem ser lembradas (o autor relata um exemplo negativo interessante: pedir para memorizar os nomes das maiúsculas e depois pedir, durante a fase de verificação, em vez de colocá-los corretamente em um mapa geográfico).

Comparado aos procedimentos para reduzir esta carga cognitiva ...

  • Forneça exemplos de tutoriais realizada total ou parcialmente, uma vez que ter elementos disponíveis reduz a quantidade de informações a serem mantidas ativas na memória de trabalho.
  • Tente integrar informações em uma única fonte. Se você precisar usar várias fontes de informação, organize-as para que fiquem lado a lado.
  • Presente i problemas aritméticos verticais ao invés de horizontal.
  • Forneça ao aluno materiais que lhes permitam se concentrar no processo, minimizando a quantidade de informações a serem lembradas. Mantenha listas de informações em exibição ou as etapas de um procedimento a ser seguido reduz a carga da memória de trabalho.
  • Comece a aprender com alguns elementos que pode ser aprendido isoladamente e depois gradualmente adicionado.

Em relação às instruções e métodos de ensino ...

  • Linguagem e verbosidade do professor. A compreensão de linguagem complexa adiciona uma carga cognitiva adicional à já exigida pela tarefa. Portanto, recomenda-se frases simples e concisas que permitam ao aluno dedicar seus recursos cognitivos inteiramente às informações a serem aprendidas.
  • La duração da lição pode aumentar as interferências na memória (proativas e retroativas) com relação às informações a serem aprendidas, à medida que aumentam. O compromisso de lidar com essas interferências aumenta a carga cognitiva.
  • Apresente o instruções de forma organizada facilita a compreensão dos alunos.
  • Também é importante como o professor processa a informação. Elaborar significa vincular explicitamente as novas informações às informações anteriores já adquiridas, a fim de ajudar o aluno a entender o relacionamento.
  • Reserve tempo suficiente para o aluno processar e armazenar informações. Permitir mais tempo significa dar ao aluno mais oportunidades de passar de uma fase de entendimento das informações para uma fase de revisão e estabilização na memória.
  • Considere a importância dos processos secundários necessários. Por exemplo, em uma fase em que o aluno está ocupado ouvindo uma lição para entendê-la e elaborá-la mentalmente, ter que fazer anotações simultaneamente é uma adição à carga cognitiva já presente.

Sobre os procedimentos para reduzir esse tipo de carga cognitiva ...

  • Mantenha oambiente de estudo silencioso e livre de fontes de distração. Inibir a interferência é um processo cognitivo adicional que tira os recursos de atenção.
  • Diferencie as instruções para adaptar o nível de processamento necessário à capacidade de memória de trabalho do aluno.
  • Use um abordagem estruturada de ensino, por exemplo, com instruções diretas que contêm uma repetição interna, para que o aluno possa se concentrar na compreensão do processo, em vez de manter as informações na memória de trabalho.
  • Evite apresentar informações confusas ou não essenciais para evitar uma carga cognitiva adicional e desnecessária.
  • Apresentar o mesmo informação verbal e visualmente pode reduzir a dificuldade de processá-los pelo aluno que tem dificuldade de uma de duas maneiras.
  • Faça com que o aluno se concentre apenas um processo de cada vez. A multitarefa é proibida.

No que diz respeito às características e estratégias cognitivas do aluno ...

  • A carga da memória de trabalho pode depender de quanto interferência cognitiva (pensamentos e associações irrelevantes) devem ser inibidos e pela capacidade do aluno de se inibir.
  • O nível anterior de competência de um aluno em relação a um assunto; um nível mais alto de competência em um tópico corresponde a uma menor carga cognitiva necessária para aprender novas informações na mesma área.
  • Além da capacidade de memória de trabalho, outros aspectos cognitivos, como o velocidade de processamento de informações e os capacidade de raciocínio fluido.
  • Ouso de estratégias de armazenamento bem desenvolvido, como chuncking.
  • O nível de também é muito útil metamemória do aluno. Pode ser útil conhecer em profundidade o funcionamento da memória, da carga cognitiva, da própria fragilidade da memória. Esses são todos os aspectos que, se levados em consideração, podem ajudar a tomar decisões informadas sobre os métodos de estudo, otimizando os recursos cognitivos.

Comparado com os métodos para gerenciar esse tipo de carga cognitiva ...

  • É útil orientar o aluno a construção de esquemas e sua modificação, por exemplo, ensinando a classificar, interpretar, exemplificar, diferenciar e fazer inferências.
  • É apropriado permitir que o aluno ajuste seus ritmos de aprendizado e permita que aumentar o tempo para concluir o processamento de informações necessário aprender.
  • Ensine o aluno a reduzir a carga cognitiva. Por exemplo, é útil explicar que estudar com música pode ser cognitivamente mais exigente porque requer um processo de inibição de informações irrelevantes.
  • Ensine o aluno como gerenciar sua carga cognitiva a fim de melhorar a retenção de informações. Por exemplo, pode ser útil explicar quando passar de uma fase de processamento para uma fase de revisão.
  • Incentive o aluno a pedir ajuda quando ele acredita que é muito difícil processar e manter as informações em mente.

No final desta lista, o autor ressalta que os alunos com déficit de memória de trabalho eles podem realmente aprender se estão muito expostos à informação enquanto mantêm uma baixa carga cognitiva. Também explica que talvez a melhor maneira de reduzir essa carga cognitiva é a aquisição da automação de certos processosi. Uma tarefa ou procedimento é chamado de "automatizado" quando é aprendido a ponto de não exigir mais esforço mental consciente. Como exemplo, mostra a capacidade de ler fluentemente, o que implica a possibilidade de liberar espaço na memória de trabalho durante a leitura, de modo a dedicar recursos de atenção à criação de inferências, à manutenção de informações e à compreensão do texto.

Alunos com déficit de memória de trabalho podem precisar de vários métodos que reduzam a carga cognitiva, por exemplo, através de repetições frequentes, novas explicações do mesmo conceito e síntese de informações e muitas outras dentre as listadas anteriormente.

Muitas sugestões listadas neste artigo podem parecer triviais, mas estamos convencidos de que, lendo todas elas, podemos encontrá-las muitos aspectos que ainda podem ser aprimorados na maneira como ensinamos.

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