Sabe-se, na literatura científica, que crianças com dificuldades escolares correm maior risco de problemas de adaptação social e emocional, bem como de experiências de ansiedade, raiva e rejeição por pares.[6]. Identificar fatores de risco para dificuldades escolares pode ajudar a prevenir esses problemas; alguns fatores de risco importantes podem ser representados por funções executivas[4]. Embora ainda não exista uma definição compartilhada por unanimidade, as funções executivas são geralmente avaliadas através de 3 subcomponentes[5]:

  • Memória de trabalho, ou seja, a capacidade de lembrar e manipular informações por um curto período de tempo
  • Flexibilidade cognitiva, ou seja, a capacidade de desviar a atenção para diferentes aspectos de uma tarefa e modificar suas respostas com base nas informações disponíveis
  • Controle inibitório, ou seja, a capacidade de bloquear ou adiar suas respostas automáticas em relação à tarefa necessária

Acredita-se que déficits memória de trabalho interferir no processamento de informações na escola, limitando as habilidades de resolução de problemas e a aprendizagem de alto nível. Por exemplo, eles podem ter que lidar com dificuldades para entender o texto, seguindo instruções complexas e usando estratégias para resolver problemas matemáticos ou científicos[2][7].
Pensa-se que os déficits flexibilidade cognitiva criar dificuldades em desviar a atenção entre tarefas diferentes, levando a menos eficiência na resolução de problemas, dificuldades na formulação de hipóteses e no uso estratégico de regras[2].
Os déficits no controle inibitório em vez disso, envolveriam a dificuldade de ignorar informações irrelevantes e perturbadoras durante as atividades escolares e, ao mesmo tempo, teriam a ver com regular a atenção e com a impulsividade[1][3].

  • Os déficits nas funções executivas realmente aumentam o risco de dificuldades escolares prolongadas e repetidas?
  • O que as dificuldades escolares prevêem entre déficits em memória de trabalho, inibição e flexibilidade cognitiva?

Pesquisa

Para responder às perguntas anteriores, os pesquisadores recrutaram um número muito grande de crianças (11.010) com cerca de 5 anos (um ano antes de iniciar a escola primária), monitorar seu progresso até o final do terceiro ano do ensino fundamental. Em todas as crianças foram inicialmente avaliar as funções executivas nos componentes descritos acima (memória de trabalho, flexibilidade cognitiva e inibição comportamental) e, durante os vários anos de escola, eles foram avaliados várias vezes em sua capacidade de leitura, no rendimento em matemática e no rendimento em Ciência.


A idéia era verificar se, através das pontuações iniciais nos testes para funções executivas, era possível prever o desempenho escolar.

Os resultados

Todos os três componentes das funções executivas examinadas foram decisivos na previsão de dificuldades escolares.

Vamos ver mais especificamente:

  • matemática. Todos os componentes das funções executivas eram preditivos de problemas nesse assunto. Mesmo depois de "limpar" a análise estatística do efeito das variáveis ​​socioeconômicas dos sujeitos, a importância das funções executivas permaneceu consistente. Ter pontuações abaixo do percentil 10 nos testes de memória de trabalho levantados por 5 vezes o risco estar na faixa de alunos com o menor desempenho em matemática.
  • Leitura. Também neste caso, as funções executivas provaram ser decisivas na previsão do desenvolvimento das habilidades de leitura, mas, neste caso, era apenas uma questão de memória de trabalho e inibição comportamental. Nesse caso, os déficits de memória de trabalho aumentaram quase 3 vezes o risco estar no segmento de alunos com menor desempenho em habilidades de leitura.
  • ciência. Todos os três componentes das funções executivas foram capazes de prever significativamente as dificuldades na ciência. Em particular, déficits de memória de trabalho e flexibilidade cognitiva aumentaram a risco de cerca de 2 vezes ter grandes dificuldades neste assunto.

Em todos Nesses casos, o componente mais preditivo das funções executivas estava sempre trabalhando com memória. Outro elemento interessante é que, monitorando o progresso do desempenho escolar, as crianças com déficits nas funções executivas tendem a mantê-lo baixo durante as pesquisas de aprendizagem.

conclusões

Tomados em conjunto, esses resultados parecem indicar que as funções executivas parecem ser decisivas, pelo menos nos primeiros anos de escola, no desenvolvimento de um aprendizado escolar adequado. Seria importante realizar uma pesquisa que, no entanto, também pode se estender além dessa faixa de escolaridade para entender se a influência das funções executivas na aprendizagem permanece tal ou tende a aumentar (ou até diminuir) com o progresso dos anos escolares.
Mesmo sendo uma pesquisa correlacional, os dados obtidos parecem indicar pelo menos que os déficits das funções executivas precedem temporalmente as dificuldades escolares, dando-nos mais evidências sobre a importância de monitorar o desenvolvimento cognitivo das crianças em idade escolar. dificuldade.

Bibliografia

  1. Berry, D. (2012). Controle inibitório e conflito professor-criança: associações recíprocas ao longo dos anos do ensino fundamental. Revista de Psicologia Aplicada ao Desenvolvimento33(1), 66-76.
  2. Bull, R., & Scerif, G. (2001). Funcionamento executivo como preditor da habilidade matemática das crianças: inibição, comutação e memória de trabalho. Neuropsicologia do desenvolvimento19(3), 273-293.
  3. Cain, K. (2006). Diferenças individuais na memória infantil e compreensão de leitura: uma investigação dos déficits semânticos e inibitórios. memória14(5), 553-569.
  4. Compton, DL, Fuchs, LS, Fuchs, D., Lambert, W., & Hamlett, C. (2012). Os perfis cognitivos e acadêmicos das dificuldades de aprendizagem de leitura e matemática. Journal of Learning Disabilities45(1), 79-95.
  5. Morgan, PL, Farkas, G., Wang, Y., Hillemeier, MM, Oh, Y., & Maczuga, S. (2019). Os déficits de função executiva no jardim de infância predizem dificuldades acadêmicas repetidas ao longo do ensino fundamental. Pesquisa sobre a primeira infância trimestral46, 20-32.
  6. Morgan, PL, Farkas, G., & Wu, Q. (2012). Os leitores pobres se sentem zangados, tristes e impopulares? Estudos Científicos da Leitura16(4), 360-381.
  7. Viterbori, P., Usai, MC, Traverso, L., & De Franchis, V. (2015). Como o funcionamento executivo da pré-escola prediz vários aspectos do desempenho em matemática nas séries 1 e 3: um estudo longitudinal. Jornal de Psicologia Infantil Experimental140, 38-55.

Comece a digitar e pressione Enter para pesquisar

erro: O conteúdo é protegido !!