Já falamos em vários casos de inteligência e funções executivas, até mesmo descrevendo pesquisas que teriam trazido à luz algumas diferenças importantes.
Ao mesmo tempo, no entanto, é inevitável notar um certo grau de sobreposição entre as definições dos dois construtos teóricos; por exemplo, as habilidades de planejamento e resolução de problemas são sistematicamente usadas nas várias conceituações e descrições das funções executivas. No entanto, essas duas habilidades muitas vezes contribuem para explicar os comportamentos que normalmente definimos como "inteligentes".
Dada essa semelhança entre inteligência e funções executivas, é razoável esperar que a primeira seja pelo menos parcialmente prevista pelas últimas. Em outras palavras, devemos esperar que, à medida que aumenta o desempenho nos testes para medir as funções executivas, há um aumento nas pontuações nos testes para avaliar a inteligência.
Com relação aos testes para funções executivas, vários autores apontam que os testes que as avaliam por meio de tarefas aparentemente mais complicadas (por exemplo, o Teste de classificação de cartões de Wisconsin ou o Torre de Hanói), eles carecem de confiabilidade e validade[3]. Uma das tentativas mais conhecidas de tentar conter esse problema é a de Miyake e colaboradores[3] que tentaram dividir as funções executivas em componentes mais simples e, precisamente, três:

  • Inibição;
  • flexibilidade cognitiva;

Por meio de um estudo muito famoso realizado com adultos de nível universitário, os mesmos pesquisadores destacaram como essas três habilidades estão conectadas, mas também aparentemente separáveis, mostrando também que seriam capazes de prever o desempenho em tarefas mais complexas (por exemplo, Torre de Hanói e Teste de classificação de cartões de Wisconsin).

Duan e colegas[1] em 2010 decidiram testar o modelo Miyake também em idade de desenvolvimento e, justamente, em indivíduos com idade entre 11 e 12 anos. O objetivo foi observar se a organização das funções executivas era semelhante à encontrada em adultos, ou seja, com três componentes (inibição, atualização da memória de trabalho e flexibilidade) relacionados entre si, mas ainda aparentemente separáveis.
Um outro objetivo era estimar como a inteligência fluida foi explicada pelas funções executivas.


Para isso, os autores do estudo submeteram 61 indivíduos a uma avaliação intelectual por meio de Matrizes progressivas de Raven, e avaliação das funções cognitivas nos três componentes já mencionados.

OS RESULTADOS

Com relação ao primeiro objetivo, os resultados confirmaram exatamente as expectativas: os três componentes medidos das funções executivas foram correlacionados, mas ainda separáveis, replicando assim, em indivíduos muito mais jovens, os resultados publicados 10 anos antes por Miyake e colaboradores.

No entanto, talvez ainda mais interessantes são aqueles relacionados à segunda questão: quais componentes das funções executivas explicaram mais as pontuações relacionadas à inteligência fluida?
Quase todos os testes de funções executivas mostraram correlações significativas (eles tendem a andar de mãos dadas) com pontuação no teste intelectual. No entanto, ao "corrigir" os valores para o grau de correlações recíprocas entre inibição, flexibilidade e atualização da memória de trabalho, apenas o último permaneceu significativamente associado à inteligência fluida (explicando cerca de 35%).

PARA CONCLUIR...

Embora muitas vezes estatisticamente associado, inteligência e funções executivas continuam a aparecer como duas construções teóricas separadas (ou, pelo menos, os testes usados ​​para avaliar um ou outro construto parecem realmente medir diferentes capacidades). Contudo, a atualização da memória de trabalho parece ser um componente das funções executivas intimamente relacionadas à inteligência. Porém, antes de nos iludirmos que a questão é tão simples (talvez supondo que uma memória de trabalho baixa corresponda a uma inteligência baixa e vice-versa), vale considerar que em amostras diferentes da "média" as coisas se complicam consideravelmente. Por exemplo, em distúrbios de aprendizagem específicos, os escores de memória de trabalho não parecem estar fortemente relacionados ao QI[2]. Portanto, é importante considerar os dados desta pesquisa como alimento importante para reflexão, permanecendo muito cauteloso em vez de tirar conclusões precipitadas.

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